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中小学美术欣赏课教学中的心理学因素

更新时间  2021-07-05 17:33 阅读
本文摘要:美术鉴赏课在美术教育中具有最重要的地位,喜欢扩大学生的知识面,提高学生的创造力和想象力,通过视觉、听力、嗅觉、味觉的联觉,将鉴赏课超过其仅次的利益。但是,上好的鉴赏课需要理解和控制学生的心理,拒绝教师结合普通的心理学、教育学、美术心理学的科学知识,有助于教师更好地开展鉴赏课。在美术爱好教育课上,笔者指出注意、通感、效果是最重要的心理学因素。教师控制这些心理学因素,在不同年龄和地区开展适当的教育。 一定能帮助学生在欣赏课上学到很多科学知识。

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美术鉴赏课在美术教育中具有最重要的地位,喜欢扩大学生的知识面,提高学生的创造力和想象力,通过视觉、听力、嗅觉、味觉的联觉,将鉴赏课超过其仅次的利益。但是,上好的鉴赏课需要理解和控制学生的心理,拒绝教师结合普通的心理学、教育学、美术心理学的科学知识,有助于教师更好地开展鉴赏课。在美术爱好教育课上,笔者指出注意、通感、效果是最重要的心理学因素。教师控制这些心理学因素,在不同年龄和地区开展适当的教育。

一定能帮助学生在欣赏课上学到很多科学知识。在此,本文就中小学美术爱教育的心理学要素进行说明。

关键词:美术爱心理学注意通感,美术爱教育,培养学生审美能力,完善学生人格,完善艺术教育体系。充分认识美术爱在美术教育中的地位和发展,有助于推荐美术鉴赏课,提高喜欢教育的质量。目前,我国中小学美术课教育的基本现状是,一方面只重视科学知识技能的教育,这是最能体现升学率的,尤其是偏远地区的农村中小学。

另一方面,教师的素质和教育设备等原因,教育中明显不存在很多困难。一是教师的美术教育理论过于系统,直接影响教师的教育,二是缺乏不可或缺的爱教育设备,不能开展欣赏课的教育。

第三,美术爱好教育不受尊敬,教育研究也不可能挂在理所当然的方向。根据笔者的可行性跟踪调查,推荐授课教育的中小学生,仔细观察生活和描绘生活的能力更强,语文更好,写作能力更强。推荐美术鉴赏课,让学生喜欢自然美、形式美和内容美,提高对艺术作品的感觉力,构成健康的审美情趣。随着美术教育事业的发展,心理学因素渗透到美术教育理论和实践中,不仅加强了美术教育理论和实践的科学性,还为美术教育实践取得了科学观点、知识结构和方法、技术。

在美术教育体系中,美术爱与心理学的关系最密切,美术自学过程与美术爱的过程相同,其本身是包括感觉、想象、感情、解读等多种心理功能的综合动态过程。开展中小学美术爱好教育时,结合广泛的心理学、教育心理学、美术心理学等一般规律,可以为美术教师解决问题教育中常见的各种问题取得科学依据和参考,指导美术爱好教育顺利进行。

注意、通感和效果似乎是与美术爱好教育密切相关的三个心理因素。一、注意(一)注意的概念和应用于普通心理学,注意是心理最重要的特征,也是审美心理最重要的因素之一。

注意心理活动对一定对象的指向和集中[1]。对教师来说,提高教育质量需要加强学生课堂注意力的培养,学生和教师合作才能更好地完成教育。注意教育育中的运用有以下内容:1.根据注意的外部,理解学生的授课状况,在美术爱好的授课中,学生在注意授课状态下有显着的外部表现。

学生认真听讲,注意教师的教育活动,就没有适当的外部表现和动作。教师可以通过观察学生的外部表现。了解学生的专心课程和自己的课程效果。在欣赏课上,如果学生表现出强烈探索的状态和其他动作,说明学生专心讲课,教师可以维持这个优势,然后传授科学知识,让学生理解思维,培养学生喜欢的积极性和创造性思维。

无视,如果学生在课堂上实现与课堂相关的小动作,或者东拉西拉,心浮气躁,教师必须调整自己的课堂教学方式,对不讲课的学生教师采取中断、问题的方法,立即警告学生,帮助学生集中注意力于课堂教学。2.利用有意无意的组织教育有意无意的主要是不受外部事物部事物的刺激而产生的,缺乏目的性,不需要意志的希望,经常会让学生犹豫上课,妨碍长期的教育活动。

这是有意注意教育中消极的一些遵从教育的刺激物,有意识的控制引起学生的有意注意,这是有意识的大力发展。[2]通过构筑良好的教育环境,用于演讲、板书技术和教具,构筑自学内容的一般化和多样化。其大力和消极两个方面的发展,教师应采取大力的一面,避免消极的负面影响。

不小心有具体的目的性,有意识地参加。因此,人们更加疲劳。此外,无意识的活动不总是符合学生的兴趣和心理需求,有时也不会厌倦。

在喜欢教育的过程中,教师必须注意以下三个方面。一是具体美术欣赏课的自学目的和拒绝喜欢教育的展开,必须注意的调整和控制。每节课的开始,教师都要向学生明确提出这节课的教育目标和教育任务。例如,说明拒绝学生画什么,画到什么程度,画出来可以美化自己的房间等,让学生更加心情自学。

特级教师魏书生明确提出的目标方向性教育法,特别强调学生理解课程的教育目标和任务拒绝,积极应对教育,完成预期目的。[3]其二.培养学员间接兴趣教师在建立自学目标和自学拒绝后,还应向学员解释本课自学的重要性,并在教学中渗透到大力的思想教育中。

让学生在了解了科学知识的价值之后,会引起他们间接的兴趣。转入无意识的活动。其三,决定课堂结构,集中学生的注意力,只有学生无意识地注意,喜欢教育活动才能超过其次效果,但是人的注意力很难长期注意,所以教师在教育过程中不要过于炎热,从头到尾都要自己说话,相关的小故事、照片、笑话等当然,上过鉴赏课的教师有同感,教师自己的作品挂在黑板上后,学生大声喧闹,发出哇后,全神贯注,好像刚从睡梦中醒来。

这是因为颜色非常丰富的活动画面性刺激,老师可以利用这些手段,让学生上课不会犹豫。课堂教学组织越合理,越符合学生的心理特征和内在需求,学生越不容易犹豫。

(二)各年龄阶段注意特征小学生注意的特征与中学生注意的特征似乎不同,受教育的影响,中小学生注意的目的性大幅度提高,其具体表现不注意在自学活动中发挥最重要的作用。在课堂教学中,小学生的注意力不集中,注意力集中,不专心讲课,看起来认真听课,但他们的心早就不出教室,教师说的内容一概不知道。

在小学低年龄阶段,注意力仍然优越,中学生注意力的稳定性大大加强,学生注意力的持续时间随着年龄的快速增长而缩短,年龄越小,他们在一定对象中的注意力也越高。根据相关研究资料的统计,5~7岁的孩子集中精力注意某件事的时间平均值为15分钟,7~10岁为20分钟左右,10~12岁为25分钟左右,12岁以上为30分钟。在中学阶段,随着学生自制力的发展,中学生已经能够长时间平稳地集中注意力,他们的注意力维持在45分钟并不困难。

随着年龄的快速增长,中小学生关注的广度不断扩大,中学生关注的范围比小学生有很大进步,小学生在1/10秒内看不到2~3个客体,中学生可以看到4~5个客体,小学生关注的分配能力和关注的移动能力比中学生低。[4](3)注意教育中的运用,控制和理解各年龄层注意的特点,教师的教育活动更容易开展。通过学生注意的外部特征,教师可以及时了解学生的讲课集中度,在教学中尤为重要。

首先,注意学生在教师警告注意讲注意两部作品的色调后,学生可以有选择地开展适当的活动和思考,继续不想要其他东西或忽视其他东西的障碍。但是,小学生很难在短时间内表现出来。另外,集中在某个东西上的时间在25分钟以下,教师必须注意这些细节。其次,注意学生对教师特别强调的注意科学知识和问题在脑海中无意识地维持,开展加工处理,最后提取问题。

不注意讲课的学生,同意不能把问题保持在脑海里,更加思考,会影响学生的自学和发展。最后,注意也能提高学生的喜好效率。

集中注意力时,学生喜欢的作品科学知识越少,越慢,越具体,反之亦然。古代教育家荀子在《大略篇》中说:君子壹教,徒子壹学,急成。

如果教师能一心一意地教,学生也能一心一意地学习,就能确保学生最后的学业成功。[5]二、通感(1)通感的概念和应用于通感是指艺术创作和书画活动中,各种感觉渗透到最终的心理现象。简而言之,它是人们多种感觉器官的综合应用。例如,在家里闻到梅花的香味,好像看到了室外远处梅花的美丽颜色和感觉到了那个有力的树枝,好像听到了咏梅的歌曲。

这是把视觉变成触觉和听力,眼睛可以看事物的长度、清晰、坚韧和声音。[6]在美术爱好自学中,将美术与音乐、舞蹈、文学、戏剧等其他艺术形式有机地融合在一起,将美术这种抽象化的视觉艺术与听力、触觉、嗅觉、味觉等联系在一起,各种各样的感觉相互联系、相互作用、相互交流的联系。一方面可以协助学生对美术作品的理解,另一方面可以帮助学生想象力和审美心理的发展。

(2)通感在教育中的运用在教育中,笔者上了八年级台湾出版的华丽的太阳这门鉴赏课,上课前查阅资料,应用了教师书中的爱好方法,引导学生爱上法国印象派大师毕加索的作品《日落印象》时,学生在爱情过程中绝大多数学生可以写出老师拒绝的问题和自己想起的东西。写到冬天的照明,印刷了整个天空,远处的房子、轮船、船竿已经是灰色的一片,水面流光,溢彩,充满活力,海中央有渔船渔夫打捞,想起渔夫的辛勤和对生活的热情,附近的水波像跳跃的鱼。也有以诗和散文的形式表达这幅画的人。

我对学生们的创作有充分的认可和赞扬。让他们自律地朗读,有些同学闭上眼睛仔细地听着,整个作品的图像似乎都在孩子们的头上。

这样充分发挥通感,融合画、音乐、诗歌等几种方式,不仅使美术爱好充满兴趣,还充分调动学生的自学兴趣,不利于构成强烈的审美态度,促进学生的审美想象和误解。三、效果(一)似乎的概念和应用是含蓄的,间接影响他人的心理和不道德,使似乎者不愿意按照似乎者的意愿行动,或者拒绝接受似乎者的意见和观念,这种现象被称为效果。现代心理学指出,这似乎是一种广泛的心理现象,它是由情境获得的,情境是对人产生信息的源泉。

研究表明,少年儿童似乎比成年人更容易拒绝接受。因此,在中小学美术爱好教育中,教师合理运用似乎有效,必须根据教育创造适应教育内容的场景和氛围,不仅能使学生通过特定场景,还能立即正确解读自学内容,最大限度地关闭学生的潜力,提高学生的记忆力、想象力和创造力。(2)语言似乎在美术爱好教育中,教师可以使用说明法引入爱好,充分发挥语言。例如,一位教师在开展向日葵爱教育时,教师以节奏轻快的语调引进。

同学们,你种过向日葵吗?种过的话,就找不到开花的方向和性格了吧此时,学生们表达自己的意见,课堂整体的气氛突然变得繁荣起来,在学生们的辩论中,教育内容在语言创设的情况下得到了理解。向日葵一直朝着太阳生长,生机勃勃,生命力强。

荷兰画家凡低特别讨厌以此为绘画题材,他一生中画了很多向日葵作品。他画的向日葵色彩饱和,用笔奔放,阳光留在他的画布上。

仔细观察他画的《向日葵》,你们不会反感到画家对大自然的热衷,对权利生活的憧憬和执着。最后,学生们可以带着独特的形象和感情喜欢,更容易进入画面情况喜欢的状态。

语言似乎喜欢教育,无论是文学语言还是艺术语言,都具有独立国家的审美价值。人们喜欢艺术作品时,他们创造了一定的艺术形象,在物质感性的外壳中含有意识、精神内涵。[7](3)态度似乎态度要求一切。

教师本身在教育过程中表现出的态度也能对学生的自学和生活产生最重要的影响。这种潜在的似乎不需要或间接地影响学生对自学的态度,使学生在无形中产生大力或负面的影响。心理学指出,教师是集多个角色于一体的类似职业,其影响主要反映在教师的指导方式、教育风格、人格特征、粗鲁的言行、教育期待等方面。

教师作为人类文化的传播者,在人类文化中。发展趋势中起着公路桥梁桥梁的具有。在欣赏课上教师全力的心态不容易铸就学生的积极心态,并使她们对著作钟爱造成全力的心态,更进一步对著作的掌握讲解。

当在给学生们上《华丽的阳光》这一课程内容时,教师课堂准备了很多的水粉、水彩画、油画作品与石膏体、照片等,这时候在无形之中以后流露教师对这堂课的严肃认真水平与全力好像,学生也不会被这类全力的心态所病毒性感染,进而用一种更为严肃认真的心态去看待这堂课及著作。例如假如教师在课堂不保证一切准备,在课堂上也没一种教师的风采,那学生便会全力、积极地通过自学,这类不容置疑是一种表述给学生的消沉好像。做为学生本来想探索的心理状态就不容易被亡国,那样的不负责任好像立即危害到学生钟爱的心理状态,更为反问到讲钟爱的品质?教师的粗暴言谈举止都处于学生的加强监督当中,因此 教师必不可少标准自身的言谈举止,为学生树杆楷模。

如同前苏联教育学家加里宁常说:“一个教师必不可少只为地检查自身,他理应感受到,他的一举一动都处于最苛刻的监管下。全世界所有人都没遭受那样苛刻的监管,小朋友们的几十双双眼盯住他,注意事项天地间再作没有什么物品相比小朋友们的双眼更加细腻,更加灵便……”[8]四、汇总工艺美术钟爱做为一种审美观的再作写作主题活动,在其中包含着极其简易的审美观心理障碍和心理状态体制。这种心理状态因素并并不是无依无靠不会有的,他们中间相互影响、相互之间渗透到,不会有着盘根错节和简易的关联,进而协同组成了艺术鉴赏中的审美观心理状态组织。教师如能了解一些普通心理学、教育学心理学、工艺美术社会心理学的基础知识,并将其应用于钟爱课堂教学中,将不容易获得出乎意料的教学内容。

注释:[1]王雁.普通心理学[M].北京市:人教社,二零零二年版202页[2]姚本先.社会心理学[M].北京市:高等教育出版社,二零零七年版43页[3]王雁.普通心理学[M].北京市:人教社,二零零二年版217页[4]姚本先.社会心理学[M].北京市:高等教育出版社,二零零七年版45页[5]王雁.普通心理学[M].北京市:人教社,二零零二年版204页[6]吕景云,朱丰顺.艺术心理学新论[M].上海市:文化创意出版社出版,二零零五年版80页[7]吕景云,朱丰顺.艺术心理学新论[M].上海市:文化创意出版社出版,二零零五年版55页[8]姚本先.社会心理学[M].北京市:高等教育出版社,二零零七年版382页关键论文参考文献:[1]王雁.普通心理学[M].北京市:人教社,二零零二年版[2]姚本先.社会心理学[M].北京市:高等教育出版社,二零零七年版[3]彭吉象.艺术学概论[M].北京市:北京大学出版社,二零零六年版[4]吕景云,朱丰顺.艺术心理学新论[M].。


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